Тема: Звуки речи и буквы.

Цель: уточнить понятие звуков речи и букв.

Задачи:

Образовательные:

1.     уточнить понятие звуков речи и букв;

2.     учить различать гласные и согласные звуки.

Развивающие:

1.     развивать фонематический слух;

2.     совершенствовать навыки фонематического анализа;

3.     развивать умение отвечать полным предложением;

4.     развивать зрительный гнозис, внимание;

5.     развивать мелкую моторику.

Воспитательные:

Воспитывать доброжелательное отношение к логопедическим занятиям.

Оборудование: зеркала; цветные карандаши; плакат для дифференциации звуков и букв; картинка с заштрихованными буквами; чудесный мешочек с буквами; индивидуальные красные и синие кружки; индивидуальные карточки с буквами; фишки красного и синего цвета.

Ход занятия

1.     Организационный момент

Приветствую детей, раздаю зеркала.

Читаю стихотворение:

Ну-ка вот проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке,

Ручка, зеркало, тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Дети приветствуют меня

2.     Артикуляционная гимнастика

Упражнения для губ:

“Улыбочка”, “Трубочка”, “Окошко”, “Улыбочка – трубочка – окошко” (5 раз).

Упражнения для язычка:

“Блинчик”, “иголочка”, “Парус”, “Назойливая муха”.

Каждое упражнение дети выполняют 3 раза.

3.     Основная часть

А) Повторительная беседа. Объявление темы занятия.

- А теперь отложим зеркала.

Дети убирают зеркала на край парты.

- Давайте вспомним, что такое наша речь? /Разговор, вопрос, рассказ – это наша речь/.

- Из чего состоит наша речь? /Наша речь состоит из предложений/.

- Как стоят предложения в рассказе? /Предложения в рассказе стоят по порядку/.

- Как они связаны между собой в рассказе? /Они связаны между собой по смыслу/.

- Из чего состоят предложения? /Предложения состоят из слов/.

- Как связаны слова в предложении? /Слова в предложении связаны по смыслу/.

- Как они стоят в предложении? /Они стоят в предложении по порядку/.

- Из чего состоят слова? /Слова делятся на слоги/.

- А сегодня мы узнаем, из чего состоят слоги.

Б) Беседа о звуках (речевых и неречевых) и органах, участвующих в речи.

- Ребята, какие звуки мы можем услышать на улице? /Мы можем услышать скрип, мяуканье, стук, грохот/.

- Да. Эти звуки называются неречевые. А теперь послушайте. [М, п, ш]. С помощью чего я говорила эти звуки? /Вы их говорили с помощью органов речи/.

- Чем отличаются речевые и неречевые звуки? Кто говорит речевые звуки? /Речевые звуки говорит человек/.

- А неречевые звуки – что это за звуки? /Это звуки, которые говорит не человек/.

- Правильно. Это звуки окружающего нас мира.

- Хорошо. А что нам помогает произносить речевые звуки? /Нам помогают губы, зубы, язык/.

- А ещё что? Скажите [с], подставьте ладошку. Что чувствуете? /Мы чувствуем ветерок/.

- Да. Воздух выходит из наших легких. Легкие нам помогают говорить. А теперь скажите [з], ручку на горлышко положите. Что чувствуете? /Горлышко вибрирует/.

- Правильно. Это наши голосовые связки так работают. Без них мы не сможем говорить. А что ещё нам помогает говорить? Перед тем, как что-то сказать, что нужно сделать? /Нужно подумать/.

-Хорошо. Значит, нам ещё помогает мозг. Всё назвали? А мы слышим, что нам говорят? /Да/.

- С помощью чего мы слышим? /С помощью слуха/.

- Да. Теперь давайте повторим всё, что мы сказали. Что нам помогает говорить? /Нам помогают говорить губы, зубы, язык, мозг, слух, легкие/.

В) Фонематический анализ.

- Ребята, я говорю слово, а вы называйте первый звук в этом слове.

Осы, собака, машина, шапка, астра, утка, самолет.

 Спрашиваю  всех детей по очереди.

Г) Сказка про звуки и буквы.

- А теперь послушайте маленькую сказку про звуки и буквы. Давным-давно жили-были звуки. Ходили звуки по свету, но никто их не видел. Однажды их записали на доске, и стали они видимыми. С тех пор называют их буквами.

- Запомните, звуки мы слышим и говорим, а буквы мы видим и пишем. Повторите за мной. /Звуки мы слышим и говорим, а буквы мы видим и пишем/.

- Посмотрите на плакат, там возле слова звук нарисован ротик и ушко, а возле слова буква глазик и ручка. Этот плакат поможет вам запомнить.

Д) Дидактическая игра “Буквы спрятались”.

   Вывешиваю на доску картинку с заштрихованными буквами.

- Ребята, к нам сегодня прибегал Буратино и спрятал буквы. Давайте их найдем.

Дети называют буквы.

- Хорошо. А теперь давайте придумаем слово, начинающееся с каждой из этих букв.

Спрашиваю  каждого ребенка.

- Что мы с вами называли? /Мы называли звуки/.

- А искали что? /Искали буквы/.

- Чем отличаются звуки и буквы? /Звуки мы слышим и говорим, а буквы мы видим и пишем/.

4.     Физминутка

- А сейчас немножко отдохнем. Встаньте в кружок. Повторяем за мной слова и движения.

Дети встают в кружок.

Буратино потянулся,

Раз нагнулся, два нагнулся.

Руки в стороны развел

И тихонечко пошел.

Буратино шел-шел,

Белый гриб нашел.

Раз грибок, два грибок.

Вот и целый кузовок.

Проговариваю стих  с детьми и показываю   движения.

5.     Основная часть (продолжение)

Е) Дидактическая игра “Чудесный мешочек”.

Показываю детям мешочек.

- Ребята, у меня есть чудесный мешочек. В нем буквы. Вам нужно вытащить букву и придумать с ней слово.

Логопед подходит к каждому ребенку. Дети придумывают слова.

Ж) Беседа о гласных и согласных звуках.

- А сейчас подумаем, чем отличаются гласные звуки от согласных. Давайте произнесем а-а-а!Свободно голос выходит? /Да, голос свободно выходит/.

- А так? П-п-п! Что-то мешает? /Да, мешает/.

- А что? /Мешают губы, зубы и язык/.

- Правильно. Это значит, что когда мы произносим согласный звук, у нас есть преграда. Если нет преграды, какой это звук? /Это гласный/.

- А если есть преграда? /Тогда это согласный/.

- Молодцы. Повторим все вместе. Гласные звуки произносятся без преграды, согласные – с преградой. Преграду образуют губы, зубы и язык. /Гласные звуки произносятся без преграды, согласные – с преградой. Преграду образуют губы, зубы и язык/.

З) Дифференциация гласных и согласных звуков.

Раздаю  детям красные и синие кружки.

- Ребята, я буду называть звуки, а вы, если услышите гласный звук, поднимите красный кружок, а если согласный – синий.

А, п, м, л, а, о, у, м, ф, ы, б.

Дети выполняют задание.

И) Работа в тетрадях. Дифференциация гласных и согласных звуков.

- Я буду произносить звуки, а вы писать букву. В одной строчке у нас будут гласные звуки. Какого цвета мы кружочек нарисуем? /Мы нарисуем красный кружок/.

- А в другой – согласные. А здесь какой кружок нарисуем? /Нарисуем синий кружок/.

Логопед показывает образец на доске.

О, б, с, а, у, м.

Далее – коллективная проверка.

- Какие две группы звуков существуют в русском языке? /Звуки бывают гласные и согласные/.

- Как произносятся гласные звуки? /Гласные звуки произносятся без преграды/.

- А согласные? /Согласные произносятся с преградой/.

- Что образует преграду? /Преграду образуют губы, зубы и язык/.

К) Работа с карточками. Дифференциация гласных и согласных звуков.

Логопед раздает детям карточки с буквами и фишки красного и синего цвета.

- Ребята, вам нужно под буквами обозначить цветными фишками гласные и согласные.

- Каким цветом обозначим гласные? /Гласные обозначим красной фишкой/.

- А согласные? /Согласные обозначим синей фишкой/.

Дети выкладывают фишки под буквами.

Далее – индивидуальная проверка.

6.     Итог занятия

- О чем мы сегодня говорили?

- Что мы делали на занятии?

- Что вам больше всего понравилось?




Тема: Дифференциация [Ч]-[Ш] в словах.

Цель:

1. Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [Ч]-[Ш];

2.Развитие навыков  фонематического анализа и синтеза слов со звуками [Ч]-[Ш];

3. Уточнение и расширение словаря

4. Развитие навыка слогового анализа;

ОБОРУДОВАНИЕ: фишки (красные, зелёные, синие), мяч, карточка с заданием, ручка, тетрадь, мяч, разрезная азбука, предметные картинки (шарик, чайник), цифры от 1-9.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Рассмотрите картинки и скажите, с какого звука начинаются названия картинок (чайник, шарик) – [Ч],[Ш].

Сегодня на уроке с какими звуками и буквами мы будем работать?

-   [Ч], [Ш]. с буквами Ч. Ш.

- дайте характеристику звукам  [Ч],[Ш].

- [Ч] – согласный, мягкий, глухой.

- [Ш] – согласный, твёрдый, звонкий, парный.

2. Повторите за мной чистоговорки

Ча-ча-ча  - вот с арбузами бахча.        

Чи-чи-чи – гнёзда вьют весной грачи.

Че-че-че – говорим мы о враче.          

Чу-чу-чу – я пятёрку получу.

Ши-ши- ши – шалят наши малыши.   

Ша-ша-ша – наша Маша хороша             

Щу-щу-щу ботинки я чищу.

Шу-шу-шу – Шуре я письмо пишу.         

Шо-шо-шо – я читаю хорошо..

3. Игра: «один - много» (мяч)

мышь – мыши, шалаш – шалаши, малыш – малыши, машина – машины, шар – шары, шишка – шишки, кошка – кошки,  шашка – шашки.

4. Скажи о предметах в уменьшительной ласкательной форме. (мяч)

Шкаф – шкафчик           

булка – булочка        

стул – стульчик

Стакан – стаканчик        

диван – диванчик      

ложка – ложечка

Окно – окошечко            

горшок – горшочек.

5. Звуко – буквенный анализ слов. (Фишки)

каша, мяч, шаг,  шарф, туча, шар, дача.

6. Повторите на слух «слова – друзья» тройками:

шум – шуба – шутка           

шина – шило – машина

тишь – мышь – спишь       

шьёшь – пьёшь – идёшь

каша – наша – ваша             

кошка – мошка – окошко

7. Определи место звука в слове.

Чай, чек, мяч, жучок, волчонок, кочан, вечер, бич, ткач, грач, калач, ключ.

Шаг, шар, шорты, машина, башня, горошек, наш, ландыш, малыш.

8. Запиши слова в два  столбика: в первый со звуком [Ч], во второй [Ш],

Чай, шаг, шар, чек,  каша, мяч, жучок, груша,  кочан,  шум, шуба, вечер, бич, ткач,  шутка, грач,   мыши, уши, калач,  галоши, ключ.

9. Измени слова по образцу.

Образец: мужик – мужичок

Черпак – черпачок       

Знак – значок

Червяк – червячок        

Чеснок - чесночок

 Вечер – вечерок          

Жук – жучок

10. Деление слов на слоги (прохлопай слова, и покажи ту цифру, сколько слогов в слове)

Чай, чек, черепаха, черёмуха, туча, дача, шаг, каша, ваша, шина, мышонок, порошок, шалаши.

11. Пословицы и поговорки. (Объясните значение пословицы)

- Поспешишь – людей насмешишь.

- Шила в мешке не утаишь.

12. Отгадай загадку..

1. Лёгкий, круглый, но не мяч, и не прыгает он вскачь.

На верёвочке висит, зазеваюсь улетит.

 

2.  Я с полями, с козырьком, с лентой алой и цветком.

Защищаю голову от солнца и от холода.

 

3. Рисовал я на бумаге ручейки, леса, овраги.

Оттого, что рисовал, я поменьше ростом стал.

(Шар,  шляпа, карандаш)

13. Сколько в слове букв покажи цифру:

Шаг, шапка, шакал, шарф, шалун, каша, крыша, мышонок, гребешок.

Чудо, чек, чугун, мяч, бич, печка,  чепчик, чудак, дача, грач.

14. Вставь в слова пропущенные буквы [Ч]-[Ш]   прочти,  Спеши слова.

…ервяк,  …аг, …апка, мя…ик, …итать, …акал, …арф, …ижик, …алун, ка…а,  пла…,   кры…а, мы…онок,  …ек, …ина,  …ай,  …ло,   у…и,  …удо, ..ум, гало…и,  …уба, …утка, гребе…ок.

15. Выложи из разрезной азбуки слова.

ткач, шапка,  речка, мыши, мешок, шуба,  бочка.

16. Обведение шаблонных предметов, штриховка предметов.

Чайника, шарика, шапка, калач, галоши.

17. Итог урока:

Скажите, с какими звуками мы сегодня работали?

Какое упражнение вызвало у вас затруднение?




 Тема:  «Звуки [м], [м`], буква  "м"

Цели:         

·       формировать умение  различать твердые и мягкие согласные   на примере  звуков  [м], [м`];

·       развивать фонематические процессы через упражнение в определении места и количества звуков в слове;

·       уточнить знания детей по теме «Игрушки»;

·       обогащать словарный запас учащихся через упражнение в подборе имен прилагательных, словообразовании слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами;

·       воспитывать любовь и уважение к матери.

Оборудование: игрушки с буквой «м» в названии, «звуковой домик», синие и зеленые карточки, индивидуальный комплекс

артикуляционной гимнастки, разрезная азбука, презентация.

 

Ход занятия.

 1.    Организационный момент.

·       Сядет тот, кто быстро ответит на вопросы:

- Какая буква в алфавите стоит перед буквой «д»?

- после буквы «л»?

- Назовите 4 букву алфавит.

·       Самые активные получат в конце занятия сюрприз.

                                                                                           2.    Артикуляционная гимнастика.

ü Улыбнитесь себе  в зеркале, соседу по парте.

ü Точечный массаж. Для чего выполняем?

ü Какое упражнение из артикуляционной гимнастики вам нравится больше всего? (выполняют)

ü Какое упражнение для вас самое трудное? самое веселое?

ü Индивидуальный комплекс артикуляционной гимнастики на карточках.

ü Для чего мы выполняем артикуляционные упражнения?

ü Слоговые ряды(повторение, затем - повторение с разной интонацией)

ма – мо – му – мы

мо – му – мы – ма

ма – ма – мо – мо

ми – ме – ми – ме – ми

3.    Сообщение темы и цели занятия.

-Кто уже догадался, над какими звуками мы сегодня будем

 работать?

- Чему мы сегодня будем учиться?

         (различать звуки [м], [м`])                              

                                                                                4.    Работа по грамматической теме занятия.

- Как вы считаете, для чего я приготовила столько игрушек?

- Я предлагаю вам поиграть в  «Магазин игрушек».

Но магазин не простой: можно купить игрушку, которая подходит к теме нашего занятия, а затем подобрать для нее

«красивые» слова.

 Игра

- Какие игрушки мы купили? (со звуками [м], [м`])

 

                                                                                             5.    Характеристика звуков.

- Кто сможет заселить звуковой домик

  М

  [м] [м`]

 

 

 

 

 

 


 

- Кто сегодня будет звуком [м]? Звуком [м`]?

( ученик выходит к доске и дает характеристику звука от своего имени)

               - Придумайте слова с [м], с[м`].

                                                                                             6.    Связь звука с буквой.

ü На что похожа буква «м»?

ü Взялись за руки друзья

И сказали: «Ты да я – это мы»

А между тем получилась буква «м».

(дети парами изображают букву «м»)

ü Кто уже изучал букву «м» на уроках?

(один ребенок пишет букву на доске,

остальные – выкладывают букву из элементов)

ü Напишите букву «м» в воздухе.

ü Пальчиковый массаж.

ü Обведите букву «м» в тетради.

                                                                                           7.    Дифференциация [м] - [м`].

ü Компьютер дает нам сигнал о проблеме. Он выбрал себе игрушки – мишку и мышку, а как правильно записать названия этих игрушек – не знает. Поможем?

м…шка       м…шка     

- Что на письме указывает на твердость согласного?

- Какие гласные буквы показывают твердость? Мягкость?

ü Игра на внимание «Что изменилось?»          

ü Игра «Не зевай, карточку показывай!»

( синие и зеленые карточки у каждого ребенка)

ма, ми, мо, му, ме, мя, мы.

                                                                              Физминутка

ü Работа в парах.

-Из букв составить слово.

(мак, домик, мама)

-Поднимите руку, у кого получилось

*слово с мягким [м`],

*cлово из трех звуков,

*слово, в котором два звука [м]

МАМА – это первое слово, которое каждый из нас научился говорить.

               - Как вы ласково называете маму?

         14 октября – День матери.

              - Давайте сделаем нашим мамам небольшой подарок –

Будем называть их только ласково.

                                                                                                8.    Первичная проверка знаний.

- как вы думаете, мама радуется вашим успехам?

- Я уверена, что ваши мамы будут очень рады, если вы сейчас правильно выполните задания компьютера:

*Компьютер будет показывать вам картинку игрушки, а вам нужно определить, какой звук - [м] или [м`] есть в этом слове и  нарисовать кружок соответствующего цвета.

                                                                           самопроверка (с компьютером).

            - Кто выполнил задание без ошибок?

                                                                                                                           9.    Итог занятия.

  Кто считает, что научился различать звуки [м], [м`]?

  Какой момент в занятии понравился?

  В какие игры вы можете поиграть дома?

  Кто заслужил сюрприз? (оценивание работы учащихся на занятии)



Примерное планирование коррекционной работы по постановке звука [р]

 

Дата проведения

Этапы работы

Темы занятий

Кол-во занятий

Содержание коррекционных занятий

Цели и задачи коррекционной работы

 Приемы и средства коррекционной помощи

Используемый наглядный материал

Литература

1.      Подготовительный этап

Подготовка органов речевого аппарата к постановке звука [р]

 

1.    Звук. Знакомство со строением артикуляционного аппарата.

1-7

Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к

правильному   восприятию и воспроизведению звука

Задачи:

·         Выработать умение держать подвижный передний край языка широким и поднимать его к альвеолам.

·         Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка.

·         Развивать мелкую моторику рук.

·         Развивать фонематический слух.

·         Отрабатывать опорные звуки [д], [с].

Виды артикуляционных упражнений:

Ø  «Чьи зубы чище?»

Ø  «Лопаточка»

Ø  «Маляр»

Ø  «Кто дальше загонит мяч?»

Ø  «Вкусное варенье»

Ø  «Индюк»

Ø  «Гармошка»

Ø  «Грибок»

Ø  «Лошадка»

Ø  «Барабанщик»

Ø  «Заведи машину»

Ø  «Останови лошадку»

Ø  «Пулемет строчит»

1.    Зеркала.

2.    Набор картинок, фотографий артикулярных упражнений.

3.    Методические пособия.

 

2.    Звук. Знакомство со способом образования звуков.

 

3.    Упражнения для мышц кончика языка.

 

4.    Выработка умения придавать языку форму ковшика.

 

5.    Выработка движения кончика языка вверх и его подвижность.

 

6.    Выработка длительной, направленной струи.

 

7.    Отработка подъема языка вверх.

II.                Постановка звука.

Постановка звука [р]. Способы: 1.по подражанию, 2.механический, 3.смешанный.

 

1. Воспитание правильного произношения звука [р].

4-5

Цель: воспитание правильного звучания изолированного звука.

Задачи:

·       Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата.

·       Создать артикуляционную базу звука [р], с добавлением воздушной струи и голоса.

·       Выработать вибрацию.

·       Произносить утрированно звук [р], повышая и понижая голос.

·         Развивать мелкую моторику рук.

·         Развивать фонематический слух.

·         Учиться обозначать звук буквой.

·         Находить букву –Р-  в словах.

Виды упражнений:

Ø Артикуляционные упражнения

Ø «Заведи мотор»

Ø «Слоговые песенки»

 

 

 

 

 

 

 


Ворона на воротах.

 

1.    Зеркала.

2.    Набор фотографий артикуляционных упражнений.

3.    Предметные картинки со звуком [р].

4.    Методические пособия.

 

 

2. Звук [р].

 

3. Звук [р] и буква Р.

III.             Автоматизация звука.

Цель: автоматизация правильного произношения звука во фразовой речи.

 

Автоматизация звука [р] в прямых слогах.

 

2-4

Задачи:

·         Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [р] в слоги.

·         Развивать мелкую моторику рук.

·         Развивать фонематический слух.

·         Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением.

·         Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов.

·         Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения)

·         Учить выделять из слов изучаемый слог на слух, в тексте.

·         Уточнять лексическое значение слов.

·         Автоматизировать медленное произнесение слов с данным слогом.

·         Составлять предложения  с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.

·         Формировать навыки звукового анализа слова.

Виды упражнений:

Ø «Слоговые песенки»

Ø «Подбери слово к схеме»

Ø «Половинки»

Ø «Раскрась звуковую схему»

Ø  «Чего не стало?»

Ø «Угадай» (по признаку, действию, описанию)

Ø «Фотограф» (запомни)

 

Р-ра,

Рара-рарара

Р-ра-ро

Ра-ру-ры-ро-рэ

 

Ворота, роза, рыба, рукав.

 

Рак – это … .

 

1.    Зеркала;

2.    Набор фотографий артикуляционных упражнений.

3.    Карточки со звукосочетаниями и слогами;

4.    Дидактический материал.

5.    Методические пособия.

 

 

Автоматизация звука [р] в обратных (закрытых) слогах.

2-4

Задачи:

·         Вводить поставленный звук в обратные слоги, учить соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением.

·         Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов.

·         Уточнять лексическое значение слов с данным слогом.

·         Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение.

·         Учить медленно произносить слова с данным слогом.

·         Составлять предложения  с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.

·         Развивать фонематический слух.

·         Развивать мелкую моторику рук.

·         Формировать навыки звукового анализа слова.

Виды упражнений:

Ø «Слоговые песенки»

Ø «Подбери слово к схеме»

Ø «Половинки»

Ø «Раскрась звуковую схему»

Ø  «Чего не стало?»

Ø «Угадай» (по признаку, действию, описанию)

Ø «Фотограф» (запомни)

Ø «Придумай признак»

 

Ар-ор-ур-ыр

Арра-урру-рыыр

Ир-ер-ёр

Ер-ер, ер-ёр, ир-ер

 

Мир, катер, Фёдор, комар.

Комар – это … .

1.    Зеркала

2.    Набор фотографий артикуляционных упражнений

3.    Карточки со звукосочетаниями и слогами

4.    Дидактический материал

5.    Методические пособия

 

Автоматизация звука [р] в слогах со стечениями согласных.

3-5

Задачи:

·         Учить произносить слоги, соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением.

·         Учить произносить (читать) слоги в различных сочетаниях..

·         Уточнять лексическое значение слов с данным слогом.

·         Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение.

·         Учить медленно произносить слова с данным слогом.

·         Составлять предложения  с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.

·         Развивать фонематический слух.

·         Развивать мелкую моторику рук.

·         Формировать навыки звукового анализа слова.

 

 

 

Виды упражнений:

Ø «Слоговые песенки»

Ø «Подбери слово к схеме»

Ø «Половинки»

Ø «Новые слова»

Ø «Раскрась звуковую схему»

Ø «Чего не стало?»

Ø «Угадай» (по признаку, действию, описанию)

Ø «Фотограф» (запомни)

 

Тра-тро-тру-тры-трэ

Дра-дро-дры-дру-дрэ

Пра-про-пру-пры-прэ

Бра-бро-бру-бры-брэ

Фра-фро-фру-фры-фрэ

Вра-вро-вру-вры

Кра-кро-кру-кры-крэ

Гра-гро-гру-гры

 

Трава, матросы, дрова, квадраты, правда, пружина, брусника, кобра, Фрося, врунишка, крот, крышка, грабли, груда

 

Трава – это ….

1.    Зеркала

2.    Набор фотографий артикуляционных упражнений

3.    Карточки со звукосочетаниями и слогами

4.    Дидактический материал

5.    Методические пособия

 

Автоматизация звука [р] в словах.

1-3

Задачи:

·         Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в начале слова.

·         Учить правильно произносить звук в  словах по одному, по два, по три.

·         Называть предметные картинки, выделяя голосом нужный слог.

·         Составлять предложения  с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.

·         Развивать фонематический слух.

·         Развивать мелкую моторику рук.

·         Формировать навыки звукового анализа слова.

·         Активизировать словарь.

 

Виды упражнений:

Ø «Чего не стало?»

Ø «Мой, моя, моё»

Ø «Подбери слово к схеме»

Ø «Раскрась звуковую схему»

Ø «Доскажи словечко»

Ø «Подбери слова на слоги»

Ø «Загадки»

Ø «Что делает?»

Ø «Живое-неживое»

Ø «Один-много»

Ø «Четвертый лишний»

Ø «Посчитай»

Ø «Новые слова»

Ø «Подбери слово-предмет к признакам»

Ø «Озорные буквы» (сложи слова)

Ø «Слово рассыпалось»

Ø «Расшифруй слова»

Ø «Ребусы»

Ø «Кроссворды»

 

Рак, рама, Рая, рука, рубить, рыба, корыто, …

Рак – это … .

1.    Зеркала

2.    Набор фотографий артикуляционных упражнений

3.    Карточки со звукосочетаниями и слогами

4.    Дидактический материал

5.    Методические пособия

 

Автоматизация звука [р] в предложениях.

8-10

Задачи:

·         Закреплять навык правильного произношения звука [р], [р'] в словах предложений.

·         Учить произносить предложения отраженно.

·         Выделять слова со звуком [р] из предложений, находить слоги в слове.

·         Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения.

·         Составлять предложения по:

а) опорным схемам,

б) предметным картинкам,

в) сюжетной картине,

г) схеме.

·         Развивать фонематический слух, память, мышление, воображение.

Виды упражнений:

Ø «Чего не стало?»

Ø «Мой, моя, моё»

Ø «Подбери слово к схеме»

Ø «Доскажи словечко»

Ø «Загадки»

Ø «Что делает?»

Ø «Измени порядок слов в предложении»

Ø «Составь предложение»

Ø «Вчера, сегодня, завтра»

«Исправь предложение»

 

Юра умеет рубить топором.

Шура руки мыла в ручье.

Мурка мяукает.

Рая пьет кефир.

Матрос поднимает трап.

Кедры растут в тайге.

В магазине продают продукты.

Зебратравоядное животное.

Французы живут во Франции.

В кружке крыжовник.

Дядя Рома умеет играть в разные игры.

1.    Зеркала

2.    Набор фотографий артикуляционных упражнений

3.    Сюжетные картинки

4.    Карточки с предложениями

5.    Дидактический материал

6.    Методические пособия

 

 

Автоматизация звука [р] в связной речи:

1. Звук [р] в стихах, чистоговорках, скороговорках, потешках.

2-5

Задачи:

·         Закреплять навык правильного произношения звука [р'] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и т.д., при чтении и пересказе текста.

·         Развивать фонематический слух.

·         Развивать память, мышление, воображение.

·         Развивать чувство языка.

Виды упражнений:

Ø «Чего не стало?»

Ø «Доскажи словечко»

Ø «Загадки»

Ø «Что делает?»

Ø «Измени порядок слов в предложении»

Ø «Составь предложение»

Ø «Вчера, сегодня, завтра»

Ø «Сложи картинку»

Ø «Пересказ с картинками»

Ø «Рассказчики»

Ø «Собери группу»

Ø Считалочки

Ø Скороговорки

Ø «По дорожке»

1.    Зеркала

2.    Набор фотографий артикуляционных упражнений

3.    Сюжетные картинки

4.    Карточки с предложениями

5.    Дидактический материал

6.    Методические пособия

 

 

2. Звук [р] при пересказе текста.

 

3. Звук [р] при чтении текста.

 

4. Звук [р] в играх.

 

5. Звук [р] в спонтанной речи.

IV.             Дифференциация звуков.

Дифференциация звуков [р] и [л], [р'] и [л']

 

1.    Дифференциация  [р - р`]  в слогах, в словах.

1-7

Цель: формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Задачи:

·         Учить различать звуки [р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

·         Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами.

·         Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д.

·         Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану.

·         Развивать память, мышление, воображение.

·         Развивать чувство языка.

·         Расширять словарный запас.

Виды упражнений:

Ø «Загадки»

Ø «Четвертый лишний»

Ø «Новые слова»

Ø «Озорные буквы» (сложи слова)

Ø «Слово рассыпалось»

Ø «Расшифруй слова»

Ø «Ребусы»

Ø «Кроссворды»

Ø «Доскажи словечко»

Ø «Измени порядок слов в предложении»

Ø «Составь предложение»

Ø «Пересказ с картинками»

Ø «Рассказчики»

Ø «Собери группу»

Ø Скороговорки

Ø «По дорожке»

 

Крыло (р, л), ларёк (л, р)

Лара у Вали играет на рояле

 

1.    Зеркала

2.    Набор фотографий артикуляционных упражнений

3.    Сюжетные картинки

4.    Карточки с предложениями

5.    Дидактический материал

6.    Методические пособия

7.    Картинки-символы

8.    Предметные картинки

 

2.    Дифференциация [р] – [р`]  в словосочетаниях и предложениях.

 

3.    Дифференциация [р] – [р`]  при чтении текста и при пересказе.

 

4.    Дифференциация [р] – [р`]  в спонтанной речи.

 

5.    Дифференциация  [р - л]  в слогах, в словах.

 

6.    Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях.

 

7.    Дифференциация [р - л]в спонтанной речи.

 


 

Тема: «Составление простых предложений по картинкам» 

Цели:

1.Коррекционно-образовательные :  учить различать слова, обозначающие действие предмета; - учить задавать вопросы к словам, обозначающим действие предмета. 

2.Коррекционно-развивающие : Развитие связной речи, зрительного внимания, речевого слуха, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. 

3.Коррекционно-воспитательные :  Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. 

               Ход занятия   

1. Организационный момент. 

Послушай три близких по звучанию слова и назови то, что можно есть. Картошка, ложка, окрошка. Апельсин, блин, мандарин. Конфета, котлета, ракета. Миска, сосиска, ириска. Банан, диван, барабан. Пироги, сапоги, утюги. Лимон, вагон, бульон. Мед, компот, плот. Сало, залы, хала. Виноград, мармелад, фотоаппарат. Пирожок, творожок, горшок. Солянка, полянка, склянка. Булочка, будочка, дудочка. Кабачок, крючок, значок. Ананас, квас, контрабас. Салат, халат, мармелад. Калач, кулич, циркач. Торты, шорты, корты. Пломбир, кефир, сыр. Жакет, букет, пакет. Суп, зуб, дуб.

 2. Основная часть. 

Сейчас я загадаю вам загадки. Картинки, которые вы выбрали, помогут их отгадать. Тот, у кого картинка-отгадка, должен поставить ее на наборное полотно. 

 Родилась она зеленой На цветущей белой кроне. А потом росла, краснела. Как созрела — посинела. (Слива) Колобок висит все лето Среди зеленых веток. Ударит гулко оземь, Когда наступит осень. (Яблоко) Кисти ягод над дорожкой Прячут листики-ладошки. На лозе повисли кисти, И от нас укрылись в листьях. (Виноград) Ты на лампочку похожа И на Ваньку — встаньку тоже. У тебя румяный бок, А откусишь — брызнет сок. (Груша) Вы легко отгадали загадки. А как можно одним словом назвать то, что вы видите на картинках?

 А) Игра «Маленький волшебник». Логопед выкладывает двусторонние карточки, с изображениями больших овощей и фруктов. Дети по очереди должны, дотрагиваясь «волшебной палочкой» до любой картинки, назвать  фрукт и превратить его в маленький . Если задание выполнено правильно, ребенок переворачивает карточку, проверяет свой ответ и забирает картинку себе. Например: Это лимон. Я превращаю его в лимончик… 

Б) Игра « Спроси?». Логопед предлагает детям спросить друг у друга , что у них в руках. Например: Маша , что это? Это лимон и лимончик. Вася спроси у Миши, что это. В) Игра «В гостях у Гномов» Логопед выставляет перед детьми карточки с изображениями маленьких фруктов. Дети должны по цепочке составить предложения по образцу: «У Гнома в корзиночке есть апельсинчики, лимончики, грушки..». Можно по образцу составить предложения, что у детей в корзинке. Далее логопед задает детям вопросы, а дети по предложенному образцу составляют свои. 

Дыхательная гимнастика по  А.Н. Стрельниковой: «Ладошки» Ладушки-ладошки, (дети стоят ровно и прямо, ноги чуть уже, чем на ширине плеч) Звонкие хлопошки. (руки согнуты в локтях, локти опущены, ладошки развернуты) Мы ладошки все сжимаем, (на счет «раз» — хватательные движения ладошками, сжатие) Носом правильно вдыхаем. (одновременно с движениями шумно шмыгаем носом) Как ладошки разжимаем, (сразу после короткого вдоха ладошки разжимаем) То свободно выдыхаем. (выдох уходит самостоятельно) На 4 счета делаем подряд 4 коротких вдоха — движения 3-4 мин перерыв. 

В) Составление предложений  по картине. Логопед вновь приглашает детей на стульчики, стоящие перед мольбертом, вновь помещает картину на мольберт. Сейчас мы будем составлять предложения по картине. Начну  я, а вы  продолжите. Нужно сказать кто, что делает. Например: Маша собирает красные яблоки. Пальчиковая гимнастика «Фруктовая ладошка» Этот пальчик — апельсин, Он, конечно, не один. Этот пальчик — слива, Вкусная, красивая. Этот пальчик — абрикос, Высоко на ветке рос. Этот пальчик — груша, Просит: «Ну-ка, скушай!» Этот пальчик — ананас, (поочередно разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого) Фрукт для вас и для нас. (показывают ладошками вокруг и на себя) 

Г) Игра «Поварята». Логопед раздает детям картинки с изображениями фруктов, просит детей приготовить два вкусных блюда из этих фруктов  и составить предложение по образцу: «На моей картинке яблоки. Я приготовлю яблочный  сок и  яблочный пирог ». 

Оздоровительные упражнения для профилактики заболеваний горла. «Таня плачет» Наша Таня громко плачет: Уронила в речку мячик. - Тише, Танечка не плач: - Не утонет в речке мяч. (Дети имитируют плач, громко всхлипывая, дыхание «рыдающее»)

. Повторение слоговых цепочек: ап-та-ква, ла-па-дма; оп-то-кво, да-на-ква; уп-ту-кву, га-ту-квы; ып-ты-квы, ба-па-кма; два-хва-сва. 

Д) Игра «Вспомни и назови». Игра с мячом. Логопед предлагает детям, передавая мяч друг другу по кругу, называть фрукты, их цвет и форму. Следить за тем, чтобы дети не повторялись. Например: Красное круглое яблоко. Синяя овальная слива. 

3. Итог занятия. 

Игра «Какого фрукта не стало?» (закрепление  категории родительного падежа единственного числа). На доске четыре — пять картинок с изображением фруктов. Логопед незаметно убирает одну картинку и спрашивает: «Какого фрукта не стало?» Дети отвечают: «Не стало лимона» и т.

Тема "Звук и буква Т. 


Цели

  1. Развитие высших психических функций: память, внимание, усидчивость;
  2. Развитие связной речи;
  3. Развитие фонематического слуха и внимания;
  4. Формирование грамматических категорий;
  5. Обучение грамоте;
  6. Воспитание вежливости, щедрости.

Оборудование

  1. Игрушки (медвежонок Топ, щенок Пит, кот Тобик);
  2. Предметные картинки (самолет, такси, автобус, троллейбус, трамвай, вертолет, молоток, пальто, туфли, тапочки, конфеты);
  3. Синий и Красный замок;
  4. Буквенные кассы;
  5. Тетради, карандаши.

Ход занятия

  1. Психогимнастика.

    Ребята, изобразите щенка, который мокнет под дождем. Нам жалко Пита. 
    Изобразите провинившегося кота, которого наказала хозяйка. Покажите, как уныло они бредут по улице, какое грустное у них настроение.
    Улыбнитесь, ваша улыбка поднимет им настроение.

  2. Сообщение темы занятия. (Выставляются игрушки кота и собаки).

    Это Тобик, а это Пит. Какой одинаковый звук вы услышали в этих словах? (звук Т).
    Сегодня мы вместе с Питом и Тобиком будем слушать и произносить звук Т.

  3. Характеристика звука Т по артикуляционным и акустическим признакам.

    Что делает наш язык, когда мы произносим звук Т? (стучит по бугоркам). Вы чувствуете, как прорывается наружу воздушная струя? Попробуем спеть звук Т. (он не поется). Положите на горло ладошку и произносите звук Т. Голосок поет или спит? (спит). Вы догадались, какой это звук? (глухой, согласный, твердый). В каком замке он будет жить? (в синем замке). Каким цветом мы будем обозначать этот звук? (синим).

  4. Произношение звука Т в словах и в слогах: ат, ут, от, ыт, ит, та, ту, то, ты; самолет, вертолет, автобус, троллейбус, трамвай, такси.
  5. Развитие фонематического восприятия.

    Игра «Поймай звук». 
    Закройте глаза и хлопните в ладоши, если услышите слово со звуком Т. (логопед называет слова, обозначающие транспорт).

  6. Фонематический анализ слогов: ат, ут, от, ыт, ит.
  7. Определение позиции звука Т в слове. 

    Произнесите слова Пит, Тобик, Топ. В каком слове звук Т звучит в конце? (в слове Пит). Где вы услышали звук Т в словах Тобик, Топ? (в начале слова).
    Пит и Тобик решили навестить своего друга медвежонка Топа. Они приглашают нас с собой. Вот такси. Где спрятался звук Т в этом слове? (в начале). Заведем моторы: «Та-то-ту-ты-тэ».
    - Я бросаю звук А и звук Т, а вы составьте мне слог. (Ат)
    - Сколько звуков в слоге Ат? (два звука). Какой первый звук? (звук А). Какой второй звук? (звук Т). 
    - Еще раз заведем моторы: «Та-то-ту-пу». Какой слог здесь лишний? (слог Пу). Произнесите слоги: Та, то, ту, ты. Мотор завелся.
    Перед детьми выставляются игрушки: самолет, вертолет, автобус, троллейбус, трамвай. 
    - Назовите слова, в которых звук Т звучит в конце слова. (самолет, вертолет). В названиях каких машин звук Т слышится в начале слова? (троллейбус, трамвай). Сможем ли мы все вместе разместиться в такси? Почему? (рассуждения детей). На чем же мы поедем? (на автобусе). Где спрятался звук Т в слове автобус? (в середине слова). 
    - Дети, садитесь в автобус, поедем выбирать подарок медвежонку Топу (дети рассаживаются на стульчики, определяется водитель с рулем, кондуктор с билетами).
    Выставляются предметные картинки: мед, пальто, туфли, конфеты в заданной последовательности. 
    - Запомните и повторите, какие подарки мы отвезем медвежонку Топу.

  8. Подбор определений к существительным. 

    Скажите Питу и Тобику, какие конфеты бывают на вкус. (сладкие). Они бывают твердые и ... (мягкие). Пит говорит, что медвежонок Топ любит «сладкие мед». Правильно ли он сказал? Мед какой? (сладкий). А конфеты какие? (сладкие). А молоток бывает сладкий? (нет, металлический, деревянный). А топор? (острый, тупой, тяжелый).

  9. Физминутка «Мы ехали, ехали».
  10. Произношение звука Т в предложениях. 

    Вот мы и приехали к Топу. Поздоровайтесь с ним. Скажите ему добрые и приятные слова. Как Топ здоровается с Питом и Тобиком? (здравствуй, Пит! Здравствуй, Тобик! Как я рад вас видеть. Как хорошо, что вы приехали ко мне!).

  11. Составление сложных предложений.

    Подарите Топу подарки и расскажите ему о их назначении. (Это молоток, которым можно забивать гвозди. Это пальто. Ты будешь надевать его, когда холодно. Это туфли. Их надевают, когда выходят на улицу. Это тапочки, в них ходят дома.)
    - Дети, хватит ли Топу одной пары туфель? (нет). Почему? (потому что у него 4 лапы). А что вы предлагаете сделать? (рассуждения детей).

  12. Формирование грамматических категорий.

    Топ не знает, как правильно сказать: одна туфля или один туфель (одна туфля, одна тапочка. Много туфель, много тапочек)

  13. Знакомство с буквой Т.

    - Ребята, это буква Т. Найдите ее в синем замке. Что вам напоминает буква Т? (молоток, антенна).

  14. Печатание буквы на доске.
  15. Составление слова Пит из букв разрезной азбуки.
  16. Печатание детьми слова Топ на доске после звукобуквенного анализа.
  17. Итоги занятия.

Тема “Автоматизация звука Р”.


Цель: Закрепление звука Р в слогах, словах, предложениях.

Задачи:

  1. Коррекционно-образовательные:
  • закреплять навык пользования правильным звуком;
  • вырабатывать навык контроля над собственной речью;
  • формировать и расширять словарный запас;
  • учить грамматически правильно оформлять предложения;
  • формировать навык словообразования и словоизменения;
  • формировать навык употребления Р.п. ед. числа;
  • привлекать внимание к родовой принадлежности предметов.
  1. коррекционно-развивающие:
  • развивать мелкую и артикуляционную моторику;
  • развивать слуховое внимание, память, наблюдательность;
  • развивать фонематический слух и восприятие;
  • развивать память, мыслительную деятельность.
  1. Коррекционно-воспитательные:
  • воспитывать умение переключаться с одного вида деятельности на другой;
  • воспитывать выдержку, усидчивость, аккуратность;
  • воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам.

Оборудование:

  • наборное полотно;
  • набор картинок для введения в тему (рак, ручка, ракета, рыба, ведро, арбуз, горох);
  • карточка-лабиринт;
  • картинки для работы на наборном полотне (тетрадь, рак, кормушка, кружки, барабан, кран, повар, расческа);
  • карточка с картинками для упражнения “Половинки”;
  • карточка с картинками для игры “Мой, моя, моё”: румяна, рукав, ручка, рубашка, руки, ружье, рубанок, рубин, ручей;
  • 2 сюжетные картинки для игры “Слова разбежались”.

Ход занятия

  1. Организационный момент
  2. Логопед: Вспомним главное правило:

    Каждый день, всегда, везде,

    На занятиях, в игре,

    Верно, четко говорим,

    Никогда мы не спешим.

    2.Повторение темы прошлого занятия.

    Логопед предлагает ребенку вспомнить, какой звук изучали на прошлом занятии.

    3.Сообщение темы занятия.

    Логопед показывает и называет ряд картинок, а ребенок должен услышать и назвать, какой звук повторяется во всех словах (рак, ручка, ракета, рыба, ведро, арбуз, горох)

    Сегодня мы будем выполнять различные задания и следить за правильным произношением звука Р.

    4.Упражнения по развитию произношения и автоматизации звука Р.

  1. Автоматизация звука в словах, словосочетаниях, предложениях:
  • проговаривание названий картинок, выставленных на наборном полотне (картинки: барабан, кран, повар, кружки, рак, кормушка, тетрадь, расческа). Логопед предлагает ребенку назвать картинки, стоящие на наборном полотне. Звук Р в словах произносится утрированно.
  • определение места звука в названиях картинок (на наборном полотне). Логопед просит ребенка указать картинку, в названии которой звук Р стоит в конце слова (в начале, в середине) и произнести само слово.
  • автоматизация звука в словах.

Упражнение “Половинки” (договаривание слов)

Логопед загадывает слово и называет его половинку (начало). Ребенок должен добавить недостающую часть слова и проговорить его целиком. Образец: го... — ры, горы;

Перед ребенком находится карточка с картинками, которые помогают ребенку справиться с заданием.

  • Составление предложений со словами кран, повар, расческа с использованием глагольной лексики. Ребенку предлагаются три картинки. Ответ требуется дать полным предложением.

Образец. Кран что делает? Кран поднимает грузы.

  • 5.Физминутка
    1. Тихо, тихо, как во сне,

      Падает на землю снег. (Медленно приседают)

      С неба всё скользят пушинки –

      Серебристые снежинки (Встают)

      Кружатся над головою

      Каруселью снеговою. (Кружатся)

    2. 6.Упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи


    1. Образование Р. п. существительных;
    2. Игра “Чего не стало?”

      В ходе игры ребенку предлагается закрывать и открывать глазки. Таким образом, параллельно проводится гимнастика для глаз, не требуя отдельного времени.

      На наборном полотне выставлены картинки: барабан, кран, повар, кружки, рак, кормушка, тетрадь, расческа. Логопед убирает сначала одну картинку, а потом усложняет задание, убирая две картинки. Ребенок должен ответить, кого или чего не стало, полным предложением (“Не стало тетради и рака”)

    3. Родовая принадлежность существительных;
    4. Закрепление навыка правильного использования в речи слов “мои”,

      “моя”, “моё”.

      Упражнение “Мой, моя, моё”

      На столе - карточка с картинками: румяна, рукав, ручка, рубашка, руки, ружье, рубанок, рубин, ручей. Логопед просит показать и назвать предмет, про который можно сказать “мой” (“моя”, “моё”). Если ребенок затрудняется, следует дать образец речи: “мой рубанок...” Предшествующая словарная работа со словами “рубин”, “рубанок”.

    5. Составление предложения из данных слов.

    Игра “Слова разбежались”

    Логопед выставляет на наборном полотне две сюжетные картинки. Ребенку предлагается рассмотреть их. Затем он должен прослушать слова и составить предложения из данных слов с опорой на картинки: кормушка, дети, мастерить дерево, на, вешать корм, в, кормушка, насыпать воробей, угощение, рад дети, птицах, заботиться, о Со словом “мастерить” проводилась предшествующая словарная работа.

    7.Итог занятия и оценка работы ребенка.

      Какой звук мы повторяли? (требуется полный ответ)

      Какие слова тебе запомнились?

      Какая игра тебе понравилась?

      В какой ещё игре мы встречали сегодня слово “кормушка”?

      А ты вешаешь зимой кормушки птицам?

      8.Домашнее задание.

    Следить постоянно за произношением звука Р в спонтанной речи и при чтении.


    ТЕМА: Автоматизация звука  Л  в слогах  и в   словах

                                                                                            

    Цель: правильно и четко произносить звук Л в слогах и словах.

    Задачи:

    обучающие:

    1. Формировать понятие «согласный звук», уточнить особенности артикуляции звука Л;
    2. Формировать навыки образования глаголов прошедшего времени;
    3. Закреплять навыки употребления им. сущ. в форме родительного падежа.

    коррекционные:

    1. Автоматизировать звук Л  в слогах и словах.

    развивающие:

    1. Развивать артикуляционную и мелкую моторику;
    2. Развивать фонематическое восприятие, слуховой контроль;
    3. Развивать внимание, память, мышление.

    воспитательные:

    1. Воспитывать самоконтроль за речью, умение вслушиваться в речь

        логопеда.

    Методические приемы:

    1. игровая мотивация;
    2. подражательно-исполнительские и речевые упражнения;
    3. игры;
    4. поощрения.

    Материалы и оборудование:

    Кукла Мила, мяч, карточки для определения позиции звука Л в слове,

    предметные картинки: бокал, мяч, мел, шар, пенал, вилка, чашка, карандаш.

    Предварительная работа:

    1. Формирование артикуляционных умений и навыков, необходимых для правильного произнесения звука Л.
    2. Отработка упражнений мелкой моторики.
    3. Отработка опорных звуков.
    4. Постановка звука Л.

    Последующая работа:

    Автоматизация звука Л в чистоговорках, во фразах, в связной речи.

    Ход  занятия

         I. Организационный момент.

    Приготовились к занятию. Слушай меня внимательно, старайся правильно выполнять все задания.

         II. Основная часть.

         1. Артикуляционная гимнастика.

        Логопед: Будем делать зарядку для язычка, чтобы он хорошо и правильно двигался, четко проговаривал звуки и слова.

         Повторение артикуляционных упражнений:

    для губ: чередование «Заборчик» - «Трубочка»;

    для языка: «Чашечка», «Вкусное варенье», «Пароход гудит».

    Ребенок делает упражнения по инструкции логопеда.

         2. Пальчиковая гимнастика.

    Логопед: Без ошибок выполняй, что такое называй.

    Ножки, спинки и сиденье –            Левая ладонь вертикально вверх.

    Вот вам стул на удивленье.            К её нижней части приставляется кулачок.

    У стола четыре ножки,                    Левая рука в кулачок, сверху на кулачок

    Сверху крышка, как ладошка.        опускается ладошка.

         3. Сообщение цели занятия.

         Логопед: К нам на занятие пришла кукла Мила. Сегодня вместе с ней мы будем повторять слоги и слова со звуком Л.

         4. Акустико-артикуляционный образ звука.

     Логопед: Вспомним, когда мы произносим звук Л, что делают губки?

    - Улыбаются.

    Логопед: Что делает язычок?

    - Поднимается за верхние зубки к бугорочкам (если отрабатывается зазубная артикуляция). Или:

    - Кончик языка зажат между зубов.

    Логопед:  Дадим характеристику звука Л.

    - Звук Л согласный, звонкий, твердый.

        5. Слоговая гимнастика.

    Ребенок воспроизводит серию слогов за логопедом, сопровождая проговаривание пальчиковой гимнастикой «Пальчики здороваются» (пальцы ведущей руки поочередно соприкасаются с большим пальцем).

    ал- ол                   ял -ел                 ал-ол-ул-ил

    ол- ул                   ел-юл                ул- ил-ал-ол

    ул -ил                   юл-ёл                ил-ул-ол-ал

         6. Проговаривание слов за логопедом.

         Бал, мал, вал, зал, дал, стул, мел, сел, пел, гол, вал, пол, был, мыл, ныл, мёл, вёл, осёл, козёл, бил, пил, вил, бокал, пенал, укол,  футбол.

         7. Игра на развитие фонематического восприятия.

    Логопед:  Подними  флажок, если услышишь в слове звук Л.

    Слова: лопата, машина, пила, ведро, молоток, совок, игла, ножницы,   шило,  

                 метла, кисть.

          8. Подбор картинок на заданный звук.

         Игра «Подбери и назови».

    Логопед:  Мила пошла в магазин. Помоги Миле купить вещи, в названии которых есть звукЛ.

    Предметные картинки: бокал, мяч, мел, шар, пенал, карандаш, стул.

    Логопед: Молодец, ты правильно выбрал. Мила довольна.

         9. Игра «Чего не стало?». Употребление им. сущ. в Р.п.

         Подобранные в предыдущей игре картинки выставляются на наборное полотно. Ребенок запоминает их, закрывает глаза, логопед убирает одну картинку.

    Логопед:  Посмотри, чего нет?

    Ребенок: Нет …   (сущ. в форме родительного падежа).

         10. Физкультминутка.

    Логопед: Я буду показывать и называть то, что я делаю, а ты повторяй мои действия, и скажи, что ты сделал.

    Логопед:                   Ребенок:

     Я встаю.                   Я встал.

    Я ставлю стул.          Я поставил стул.

    Я поднимаю руку.    Я поднял руку.

    Я прыгаю.                 Я прыгал.

    Я сажусь на стул.     Я сел на стул.

    Я беру ручку.            Я взял ручку.

    Я пишу.                      Я писал.

        11. Игра «Много – один» (с мячом).

    Логопед: Измени слово, помни о звуке Л в конце слова.

    Логопед:       Ребенок:

    столы      -       стол

    укол        -       уколы

    полы       -       пол

    залы        -      зал

    пеналы    -      пенал

    голы        -      гол

    бокалы    -      бокал

    дятлы      -      дятел

        12.  Определение положения звука Л в слове.

    Логопед:  Где в слове спрятался звук Л (в начале, в середине, в конце слова). Работа со звуковой линейкой.

    Слова: зал, лампа, малыш, лавочка, полка, укол.

        III. Итог занятия и оценка деятельности ребенка.

    Логопед:  Наше занятие закончено. Какой звук мы сегодня учились правильно произносить? Ты сегодня хорошо занимался. Миле тоже понравилось, как ты говорил, выполнял задания.

    Тема: Родственные слова. Корень «сад»
    Цель.
    Учить выделять общую часть (корень) у однокоренных слов.
    Задачи.
    Расширять словарный запас. 
    Учить выделять общую часть(корень) и проверять безударную гласную путем подбора однокоренных слов.
    Учить согласовывать имена существительные с именами прилагательными.
    Учить составлять предложения по опорным словам.
    Формировать коммуникативные стороны речи учащихся. 
    Воспитывать интерес к занятиям.
    Оборудование: индивидуальные зеркала, мультимедийная презентация, родословное дерево, словарное дерево, карточки с родственными словами, мяч, карточки с индивидуальными заданиями, предметные картинки.

    Ход занятия.

    1.Организационный момент.
    Здравствуйте ребята, начинаем наше занятие. Сядет тот, чье имя начинается с гласного звука. А теперь, садятся дети, чьи имена начинаются с согласного звука.

    2.Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика.

    Артикуляционная гимнастика.
    «Улыбка», «Трубочка», «Открой и закрой дверцу», «Часики», «Блинчик»
    Дыхательная гимнастика. 
    «Надуй шарик»

    3.Работа по теме занятия.

    Сообщение темы занятия. Беседа.
    Что означает выражение: «Человек потерял корни» ? Как вы понимаете эти слова?
    Ответы детей.
    Так говорят про человека, который не знает историю своей семьи, ничего не знает про своих родственников. А кто такие родственники?
    Рассказ.
    (На доске родословное дерево и словарное дерево.)
    Родственники – это близкие, родные люди. Родственники похожи друг на друга и внешне, и характерами. У слов тоже бывают родственники. Как и люди, слова – родственники похожи. Родственные слова похожи по звучанию и по смыслу. У всех родственных слов есть общая часть – корень слова, в котором заключено его значение.
    Возьмем слово "сад" Поместим его в корень нашего «словарного дерева». С этим словом связано все, что касается посадки растений в землю.
    Тема нашего занятия: «Однокоренные слова.Корень «сад»
    Работа со значением слова. Расширение словаря.
    Показ слайдов презентации.
    Что такое сад?
    Ответы детей.
    Сад - это территория с посаженными человеком растениями. ( слайд 1, картинка с изображением сада)
    Растение растёт из корешка, всё время увеличиваясь, и слово «сад» можно увеличить, добавляя к нему начало или конец.Так будут образовываться новые, родственные слова.
    (Слова, напечатанные на карточках на словарное дерево прикрепляются учениками, действия сопровождаются показом презентации. В словах выделен корень -сад.)
    Что такое садик?
    Ответы детей.
    Маленький сад называется садиком. ( слайд 2, картинка с изображением садика)
    Кто такой садовник?
    Ответы детей.
    Работник, занимающийся уходом за садом. ( слайд 3, картинка с изображением садовника, занимающегося уходом за садом)
    Кто такой садовод?
    Ответы детей.
    Специалист, разводящий сад. ( слайд 4, картинка с изображением садовода)
    Какие растения называются садовыми?
    Ответы детей.
    Растения, которые растут в саду, называются садовыми растениями. ( слайд 5, картинки с изображением садовых растений)
    Замените предложения одним словом.
    «Выкопали растение. Посадили его на другое место»
    Ответы детей.
    Пересадить. ( слайд 6, картинка с изображением людей, совершающих пересадку растений)
    Что такое палисадник?
    Ответы детей.
    Небольшой садик, цветник перед домом. ( слайд 7, картинка с изображением палисадника)
    Что такое рассада?
    Молодые растения, выращенные специально для пересадки на другое место. ( слайд 8, картинка с изображением рассады)
    Физкультминутка.
    Речь с движением. Ученики имитируют движения, описанные в стихотворении, сопровождая движения стихотворным текстом.
    Что сделать, чтоб вырос красивым цветок?(вопросительно вскидывают руки)
    Землю лопатой нужно взрыхлить.(имитация движений)
    Бережно семечко посадить.(имитация движений)
    Семечко это из лейки полить.(имитация движений)
    Солнышку нужно поярче светить.(имитация движений)
    К солнышку тянется наш стебелек. ( имитация движений)
    Вот распустился прекрасный цветок. ( имитация движений)
    Согласование существительных и прилагательных (категория рода, числа).
    Игра с мячом. 

    Ученику бросается мяч, он дает ответ и возвращает мяч педагогу.
    Растения растут в саду.
    Растения (какие?) - садовые.
    Роза (какая?) – садовая.
    Малина (какая?) – садовая.
    Тюльпан(какой?) – садовый.
    Сирень(какая?) – садовая.
    Крыжовник (какой?) – садовый. 
    Яблони (какие?) - садовые.
    Закрепление понятия «однокоренные слова» . Игра «Найди лишнее слов». 
    Слова вывешиваются на доске. После ответов детей вывешиваются предметные картинки: садок , садик, рассада, палисадник; сюжетная картинка, изображающая действие: «высадить растение»
    Садок, садик, рассада, палисадник, высадить.
    Работа со значением слова.
    Садок - это приспособление для удерживания живыми пойманных животных, рыбы. Садок - лишнее слово.
    Пальчиковая гимнастика.
    С веток ягоды снимаю
    Левая рука согнута в локте и поднята на уровне лица. Кисть опущена (пальцы – «ветки»). Правой рукой (пальцы собраны в щепотку) снимаем ягоды.
    И в лукошко собираю.
    Из ладошек делаем лукошко.
    Ягод - полное лукошко!
    Я попробую немножко.
    Я поем еще малинки.
    Сколько ягодок в корзинке?
    Левая рука изображает горсть, а правая (пальцы собраны в щепотку ) отправляет ягоды в рот.
    Раз, два, три . четыре, пять…

    Снова буду собирать!
    Считаем ягоды, нажимая указательным пальцем на левую ладошку.
    Работа в тетради.

    Выписываем родственные слова. Выделяем корень. Ставим ударение. Подчеркиваем гласную букву в корне. Обращаем внимание на то, что гласная буква в корне слов под ударением и в безударном положении пишется одинаково. 
    Садик, рассада, палисадник, высадить.
    Формулировка правила. 
    Правило проговаривается всеми учениками. 
    Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать однокоренное слово так, чтобы безударная гласная стала ударной.
    Для слова высадить проверочными словами будут являться слова : садик, рассада, палисадник, сад.
    Составление предложений по опорным словам.
    Составьте предложение по опорным словам. 
    Опорные слова вывешиваются на доске.
    Опорные слова: садик, растут, смородина, крыжовник ; Юля, палисадник, тюльпаны, нарциссы; рассада, мама, малина.
    Примерные предложения. 
    В нашем садике растет смородина и крыжовник.
    Юля в палисаднике вырастила тюльпаны и нарциссы.
    Мама высадила рассаду малины.
    Полученные предложения записываются на доске. Одно предложение записывается в тетрадь.
    Работа по индивидуальным карточкам.
    Повторяется правило нахождения безударной гласной.
    Карточка №1. ( 1 группа) 
    Выделите корень, вставьте пропущенную букву, подобрав однокоренное проверочное слово.
    С.довый, с.довник, с.довод.
    Карточка № 2 ( 2 группа)
    Выделите корень, вставьте пропущенную букву.
    Сад, с.довник, с.довый.
    Проверка работы по карточкам. Оценка проделанной работы.
    4. Итог.
    Какие слова называются родственными?
    Как проверить безударную гласную в корне слова?
    Что нового, интересного узнали сегодня на занятии







    Сайт создан с Mozello - самым удобным онлайн конструктором сайтов.

     .