Кто такой учитель-дефектолог?

Это педагог, занимающийся вопросами обучения и развития детей с особенностями в развитии. Эти особенности можно разделить на несколько видов: нарушения слуха, зрения, интеллектуального развития, речи. Каждая из этих особенностей, без своевременных специальных занятий со специалистом, приводит не просто к задержке психического развития, но и к умственной отсталости. Как же понять, стоит бить тревогу и обращаться к специалистам или все в развитии ребенка идет нормально? Для этого каждой маме надо очень внимательно отнестись к себе с самого первого дня беременности. Ведь именно в эти 9 месяцев у малыша закладываются все органы и системы, формируется Центральная Нервная Система (ЦНС). Если в течении беременности  женщине  был поставлен диагноз «внутреутробная гипоксия плода», то надо сразу же после родов наблюдаться у невропатолога, а в дальнейшем обязательно проконсультироваться с дефектологом. Ведь что значит гипоксия плода? Это кислородное голодание будущего ребёнка. От нехватки кислорода в первую очередь страдают клетки мозга, что впоследствии может привести к тяжелым отклонениям в развитии. В частности,  к Задержке Психического Развития (ЗПР), Задержке Речевого Развития (ЗРР),  моторной или сенсорной алалии (неговорящие дети), Общему Недоразвитии Речи (ОНР) разной степени выраженности, заиканию, умственной отсталости и т.д.

Другой фактор риска для ребенка – сам момент родов. Если были какие – либо отклонения  и осложнения в родах, то это тоже повод наблюдаться у невропатолога с первых дней жизни. Самый трудный период в жизни малыша – это первый год. Ему надо так много всему научиться и так много всего узнать! Мозг малыша в этот период развивается просто с космической скоростью. Но любое инфекционное заболевание, сопровождающееся тяжелой интоксикацией и высокой температурой, может вызвать задержку моторного и психического развития ребенка.

Если у вашего малыша был хоть один из этих факторов риска, то не медлите и срочно обратитесь к специалисту дефектологу. Он проведет не просто обследование всех сторон психического развития вашего малыша (память,  внимание, логику, речь, пространственное ориентирование, мышление, сенсорное развитие), но и посоветует, как заниматься с малышом, чтоб его развитие соответствовало норме. И помните, клетки мозга формируются только до пяти лет. Поэтому,   чем раньше вы начнете заниматься со своим ребенком, тем больше шансов на успех!


Рекомендации родителям,воспитывающим детей с ОНР

22. Сентябрь, 2016 в 8:08, Нет комментариев  Неопубликовано


Уважайте незнание ребенка! Уважайте труд познания! Уважайте неудачи и слезы! Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не дадим ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?. (Я. Корчак)


Речь – это сложная функция, и развитие её зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребёнок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребёнку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых их общение с ребёнком.

 Общение должно быть полноценным: игры, совместные прогулки, экскурсии, беседы, наблюдения, во время которых дети узнают новое, расширяют свой словарный запас, развивают связную речь.  

Степень тяжести речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи предполагает длительный срок обучения в дошкольной организации. Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей.  Речевые навыки,  полученные детьми во время занятий с учителем - логопедом, необходимо закреплять  дома и в процессе повседневной жизни.

Ребенка необходимо побуждать к речи. Он должен чувствовать  поддержку взрослых, успехи и новые достижения необходимо поощрять и отмечать, постоянно усложняя задачи. Создавайте ситуации, в которых ребенок будет стремиться вступать с вами в речевой контакт. Учитывайте психологические особенности  своего ребенка. Если вы не видите у вашего малыша желания говорить, если он дает протест в тот момент, когда вы его поправляете и просите повторить правильный вариант, не упорствуйте, возможно, чуть позже вам это удастся.

Родители могут участвовать в процессе автоматизации, то есть закрепления поставленного или исправленного звука (нескольких звуков), осуществляя контроль за его речью.

Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы, для этого отвечайте на каждый детский вопрос. Включайте речь во все виды деятельности: ежедневно озвучивайте ребенку ваши и его действия, одевая ребенка на прогулку, купая его, играя с ним, внося, таким образом, эмоционально-смысловой комментарий в жизнь ребенка.

Одним из видов обучения на начальном этапе становления речи являются речевые игры с подражанием голосам животных, совместное проговаривание потешек, прибауток, рифмовок, пропевание песен, колыбельных. Это поможет ребенку усвоить ритмико-мелодическую сторону родного языка. Многократное повторение различных звукокомплексов упражняет язык, развивает фонематический слух, помогает работе над слоговой структурой.

Родителям необходимо  воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Закреплять полученные на логопедических занятиях знания и совершенствовать достигнутые речевые возможности.

Если речь вашего ребенка сильно отличается от сверстников и ваш ребенок испытывает трудности при общении с ними, обратитесь к логопеду и врачу неврологу.  Они будут вашими первыми помощниками в развитии речи ребенка. Помните, что общее недоразвитие речи само не проходит. Чтобы избавиться от этой серьезной проблемы, необходима помощь специалистов. Настройтесь на длительную и кропотливую работу.

 Все недостатки устной речи рано или поздно проявятся в письменной речи. И еще вспомните о прописных истинах: «легче предупредить заболевание, чем его лечить, и чем раньше начато лечение, тем быстрее наступит выздоровление».


Консультации для учителей и родителей.

18. Сентябрь, 2016 в 12:49, Нет комментариев  Неопубликовано


1.Что делать, если ребёнок плохо запоминает буквы?

2.Почему не каждому даётся грамота.

3.Особенности развитие речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.

4.Индивидуальная работа с детьми по воспитанию чистого и правильного произношения.

5.Здоровьесберегающие технологии в работе дефектолога. Дыхательная гимнастика.

6.Использование мнемотехники для заучивания стихотворений.

7.Комплексный подход учителя-дефектолога и родителей в совместном преодолении нарушений речи у детей.

8.Как можно развивать речь детей с помощью скороговорок.

9.Неправильное произношение  звуков у детей - естественная особенность или речевой недостаток.

10.Речевые игры дома.


Цель и направления работы учителя-дефектолога ПКПП

18. Сентябрь, 2016 в 12:46, Нет комментариев  Неопубликовано


 

Основной целью работы учителя-дефектолога является оказание коррекционно-педагогической помощи детям, которые испытывают стойкие или временные трудности в усвоении учебных программ. Реализация права детей  с особенностями развития на получение своевременной планомерной, квалифицированной коррекционно-реабилитационной и социально-психологической помощи.

        

        

Направления работы ПКПП:

·       диагностическое;

·       коррекционно-развивающее;

·       консультативное;

·       социально-педагогическое;

·       методическое;

·       информационно-аналитическое.

 

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

 

I Фонетический уровень

 

Цель: создать условия для развития фонематических процессов; организовать деятельность по формированию. полной характеристики артикуляций согласных звуков у учащихся; обеспечить воспитание акустико-артикуляционных дифференцировок; создать условия для преодоления пониженной речевой активности детей, замедленности речевых реакций.

 

           

II Работа на лексическом уровне

 

Цель: создать условия для количественного роста словаря за счет усвоения новых слов и их значений; обеспечить качественное обогащение словаря  путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний; организовать деятельность по очищению словаря от искаженных, просторечных и  жаргонных слов; создать условия для закрепления знаний и умений в слоговом и морфологическом анализе и синтезе; организовать  коррекционную логопедическую работу по профилактике и устранению нарушений чтения и письма.

 

               

III Работа на грамматическом уровне

 

Цель: создать условия для преодоления и предупреждения ошибочныхсловосочетаний в речи учащихся, усвоения ими сочетаемости слов, осознанного построение предложений;  обеспечит обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их  явлениями многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций; организовать  коррекционную логопедическую работу по профилактике и устранению нарушений чтения и письма.

 

 

IV Формирование связной речи                               

 

Цель: организовать деятельность по формированию умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации самостоятельно определять как содержание своего высказывания, так и наиболее уместные для него языковые средства; создать условия для формирования различных видов связной речи ( сообщение, описание, повествование, рассуждение и т.д.); организовать  коррекционную логопедическую работу по профилактике и устранению нарушений чтения и письма.

 

 

 

V Работа с родителями

 

Цель: организовать деятельность по проведению консультирования законных представителей детей, педагогов учреждения образования, на базе которого работает пункт; осуществлять связь с законными представителями детей путем участия в родительских собраниях, проведения индивидуальных и групповых консультаций; обеспечить консультирование педагогов учреждения образования, на базе которого открыт пункт, по вопросу индивидуализации процесса обучения и воспитания детей, зачисленных на занятия на пункте, детей не зачисленных на занятия на пункте, но нуждающихся в коррекционной помощи и поддержке.

 

VI Организационная работа

 

Цель: проводить фронтальное и индивидуальное обследование вновь поступивших в учреждение образования детей с целью выявления у них нарушений развития; направлять вновь выявленных детей на углубленное психолого-педагогическое обследование с целью уточнения психолого-педагогического диагноза и зачисления их на занятия; выявлять причины отставания в освоении образовательных программ и определятьоптимальные пути оказания индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи с целью устранения или ослабления имеющихся у детей нарушений развития, препятствующих успешному освоению учебных программ; участвовать в работе педагогического совета, районных, городских, областных методических объединений учителей-дефектологов, проводить работу по пополнению пункта учебной литературой, раздаточными материалами.

 

VII Самообразование

 

Цель: расширение общепедагогических и дефектологических знаний; овладение научными достижениями дефектологии, психологии,  передовой педагогической практики; повышение общего культурного уровня; углубление знаний о содержании и методах коррекционно-развивающей работы с учащимися с нарушениями речи по познавательной активности. 


 

                                       Требования к кабинету учителя -дефектолога

Кабинет учителя-дефектолога – представляет собой специально оборудованное отдельное помещение для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы специалиста. Кабинет    разделен на определенные зоны.  Кабинет учителя-дефектолога  создает для ребенка атмосферу уюта ипсихоэмоционального комфорта.

Материально-техническая и методическая база кабинета учителя-дефектолога отвечает основным задачам, которые решает специалист в процессе своей профессиональной деятельности. Выбор оснащения, оборудования, пособий и др. обусловлен особенностями категории детей, на которых направлено внимание специалиста и их особыми образовательными потребностями, на которых направлена деятельность дефектолога. В связи с этим среди требований целесообразно выделить несколько критериев, по которым происходит организация рабочего пространства специалиста:

• Научность – обеспечение методической базы деятельности специалиста, соблюдение квалификационных и методических требований.

• Здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований САНПиНа (режимы освещения, проветривания и чистоты; требования к мебели школьников; профилактика перегрузок; оптимальное соблюдение режимов труда и отдыха; удовлетворение двигательной активности учащихся, предоставление возможности проведения разнообразных по форме занятий – занятия-игры, занятия с перемещениями, занятия со сменой статической позы и др.).

• Соответствие возрасту ребенка - обеспечение условий, отвечающих возрастным особенностям школьников (уровень сложности, соблюдение возрастного диапазона игровых пособий и др.).

• Реабилитация – создание условий, максимально обеспечивающих коррекцию нарушений и компенсацию состояния (разнообразие среды направленной на коррекцию нарушения и развитие разных сфер).

Учебная зона рабочего кабинета специалиста обеспечивает место проведения занятий и содержит: парты и стулья в соответствии с численностью в группах ,классную доску, рабочий стол учителя-дефектолога, учебные пособия, демонстративный и раздаточный материал.

 По отношению к деятельности специалиста (в соответствии с направлениями работы учителя-дефектолога):

- диагностическую зону

- коррекционно-развивающую зону

- консультативную зону

-методическую зону (пособия, программы, монографии и документация специалиста)

Диагностическая зона оснащается специализированным инструментарием в соответствии с методическими требованиями к проведению дефектологического обследования учащихся .

Коррекционно-развивающая зона содержит специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактический и раздаточный материал и др) для развития и коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся.Необходимо предусмотреть рациональное размещение наглядности с тем, чтобы пособиями было удобно пользоваться и в то же время, они не перегружали видимое пространство кабинета. 
Консультативная зона предусматривает создание информативного поля для родителей (доска объявлений, информационный стенд, библиотечный фонд и др.) и рабочего места для проведения консультаций.

Методическая зона оснащена специально подобранными изданиями книг, пособий, журналов, обеспечивающими научность деятельности специалиста, учебными и развивающими программами, нормативными документами и содержит оформленную текущую документацию дефектолога. Данная зона отвечает задачам организационно-планирующей деятельности специалиста и содержит также рабочий стол, шкафы для хранения материалов.

Организация среды – это специальное оборудование зон, направленное на компенсацию состояния учащихся. В соответствии с особенностями учащихся, нуждающихся в помощи учителя-дефектолога и направлениями коррекционной работы специалиста с этими учащимися следует выделить следующие развивающие среды.

Сенсорная среда – обеспечивает развитие и коррекцию отдельных сенсорных систем и полисенсорики. Данная среда максимально насыщается материалами, стимулирующими сенсорное развитие. Рекомендуется использование современного оборудования и материалов, информационных технологий (например, «Пособие тактильные игры», образовательные конструкторы «ЛЕГО», развивающе-обучающие игры и пособия из серии SPECTRA, LOGO VERLA).


             


 



КОНСУЛЬТАЦИЯ "ЗАЧЕМ ЛОГОПЕД ЗАДАЁТ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ"


                                                                         РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Прекрасна речь, когда она как ручеек,

Бежит среди камней, чиста, нетороплива,

И ты готов внимать ее поток, и восклицать:

«О, как же ты красива!».

 

Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста всегда актуальна, особенно в настоящее время. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи.

В речи детей существуют множество проблем:

·         Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

·         Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

·         Бедность речи.

·         Недостаточный словарный запас.

·         Употребление нелитературных слов и выражений.

·         Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

·         Трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

·         Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

·         Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

·         Плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Рассказы могут быть описательными и сюжетными.

Описание – это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления. Обычно описание носит деловой характер, в нем много точных определений, обстоятельств, но желательно, чтобы присутствовали элементы образности, которая так привлекает детей. Кроме того, описание должно быть лаконичным.

Описательному рассказу присуща своя структура, композиция. В начале его называется предмет (или сообщается краткое содержание картины), затем, в соответствии с порядком обследования, указываются характерные признаки, назначение и взаимосвязь частей, и в заключение говорится о назначении предмета или действия с ним.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи: это, в первую очередь, наглядность и, во-вторых, наличие плана рассказа или использование особых специфических приемов - приёмов мнемотехники, назначение которых – получить от ребенка связное высказывание, монолог речи.

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Это своего рода план рассказа или пересказа.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

·         строение рассказа,

·         последовательность рассказа,

·         лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Мнемотаблицы можно использовать и при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Работать с мнемотаблицами можно уже со средней группы, хотя частично они присутствуют уже в младшем возрасте: простейшие схемы одевания, формирования культурно-гигиенических навыков, экологических представлений и т. д. (алгоритм обучения детей).

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях хорошо использовать модельные схемы, мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Лето", "Осень".

Особенно хорошо использовать их при составлении описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков, обогащают словарный запас детей.

Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать или, владея компьютером сделать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Пересказ. Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность, умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, признаки или свойства предмета, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Так строится монологическое высказывание, а не ответ словом, жестом, фразой.

Творческие рассказы. Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы

Описательный рассказ. Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ, что ребенку очень трудно. Здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета.

Работа на занятиях с использованием мнемотаблиц строится в три этапа.

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. В младших группах с помощью, в старших – дети должны уметь самостоятельно.

Мнемотехника многофункциональна, необходимо только придерживаться следующих требований:

·         модель должна отображать обобщённый образ предмета;

·         раскрывать существенное в объекте;

·         замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.

На первоначальном этапе занятий применяются такие приемы, с помощью которых детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности (что от них требуется) и пути достижения этого результата (как это делается).

Поговорим об основных приемах. Образец рассказа – это краткое, живое описание какого-либо предмета или события, доступного детям для заимствования по содержанию и форме.

Образец рассказа более других приемов отличает процесс обучения, так как ребенку показывают результат, которого он должен достичь. Кроме того, образец определяет примерное содержание будущих рассказов детей, их объем и последовательность изложения, облегчает подбор словаря. Применяется образец на первых ступенях обучения, а также в случаях постановки нового задания, чтобы помочь не умеющим рассказывать. Образец рассказа педагога могут повторить один – два ребенка, рассказывающие плохо, при этом прямое подражание играет положительную роль, вызывая речевую активность. Однако, не следует стремиться к дословному повторению образца, наоборот, нужно поощрять элементы самостоятельности.

Детям нужно показать не только результат предстоящей им речевой деятельности, но и средства его достижения. Поэтому образец, как правило, применяется в совокупности с другими приемами, которые его поясняют, не допускают механического копирования и ведут к самостоятельной творческой работе мысли. Так, можно предложить детям второй вариант рассказа – дублер образца, при сопоставлении которого с первым ярче выявляются общие закономерности построения повествования.

Или предложить план рассказа – два-три основных вопроса (пункта), определяющих содержание и последовательность изложения. Обычно после одного-двух занятий с образцом рассказа, план становится самостоятельным, ведущим приемом обучения. (Иногда план – в виде свободных поясняющих указаний – может предшествовать образцу, в этом случае дети более осознанно воспринимают правила построения высказывания.)

В подготовительной к школе группе полезен такой дополнительный прием как воспроизведение плана детьми (педагог, не употребляя слова "план", предлагает всем про себя повторить, о чем и как они сейчас будут рассказывать, и вызывает одного-двух детей для ответа вслух). План следует сообщить четко, отделяя смысловыми паузами один пункт от другого, подчеркивая ударениями опорные слова во фразах. Наряду с готовым планом, предлагаемым педагогом, можно подводить детей к самостоятельному обдумыванию и выбору плана будущего повествования.

Образец рассказа – самый легкий прием обучения, план рассказа – более трудный: это распространенный и важный прием, он используется в большинстве занятий по рассказыванию.

Чтобы облегчить детям составление рассказа по плану и заранее обогатить содержание их высказываний, используется коллективный разбор плана. Этот прием используется большей частью на первых ступенях обучения детей придумыванию рассказов (по картинке). Этот прием помогает оживить инициативу детей, заранее активизировать необходимый словарь, то есть учит дошкольников сложному процессу самостоятельного создания рассказа.

Готовясь к занятию, воспитатель должен продумать план рассказа, отобрать для коллективного разбора с детьми те его пункты, которые могут оказаться трудными, а так же те, которые важны в воспитательном отношении. Коллективное составление рассказа – своеобразный прием, использующийся в основном на самых первых ступенях обучения творческому рассказыванию. Последовательно разбирая намеченный заранее план рассказа, воспитатель и дети выслушивают отдельные ответы, обсуждают, какие из них наиболее удачны, и педагог повторяет их, как начало будущего рассказа. Затем выбирают лучшие ответы на последующие вопросы, а воспитатель соединяет фразы в целостное повествование, включая в него и свои предложения. В заключение педагог повторяет весь рассказ, а затем это делает кто-то из детей. Преимущество этого приема заключается в том, что в работе активно участвуют все дети. В процессе совместной деятельности они получают наглядное представление о том, что значит придумывать рассказ, постепенно формируется их воображение. Но у данного приема есть недостаток: речевая деятельность дошкольников ограниченна лишь составлением фраз, подбором слов, они мало упражняются в монологической речи. Поэтому употребление вышеозначенного приема должно быть ограничено.

Чем раньше учить детей рассказывать или пересказывать, используя методы мнемотехники, составления плана, тем лучше можно подготовить их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению. Систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием нетрадиционных методов и приемов, дидактических игр и упражнений, занимательного материала и наглядных пособий дает свои результаты.

 


Памятка для родителей

по развитию речи младших школьников.

 

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок говорил правильно и красиво. Работа по преодолению недостатков речи у детей длительная и нелегкая. Мы предлагаем Вам некоторые советы по развитию речи дошкольников.

* поддерживайте уверенность ребенка в том, что недостаток речи можно преодолеть, если он сам приложит к этому усилия и старания, будет выполнять требования и советы взрослых;

* важно правильно строить общение с ребенком, создавать условия для спокойной, неторопливой речи, внося поправки в нее не ранее, чем на этапе отработки навыка;

* проявлять выдержку, не допускать раздражительного тона;

* на этапах подготовки артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков и закреплению звукопроизношения проводите специальные занятия;

* проследите, чтобы ребенок занимался самостоятельно, проявлял инициативу в проведении свободного времени, так как это влияет не только на развитие его познавательных способностей, но и является условием полноценного эмоционального развития.

Родителям важно знать:

- ясная, четкая речь взрослых с самого начала речевого общения с ребенком — одно из обязательных условий правильного речевого развития;

- выполнение всех условий правильного речевого и общего воспитания является самой хорошей профилактикой речевых расстройств и избавит родителей и ребенка от тревог и переживаний, связанных с недостатками речи детей;

- занятия дадут хороший результат тогда, когда они интересны для ребенка. Если в занятия включаются однообразные упражнения, то ребенка следует убедить, что они необходимы;

- занятие не должно продолжаться свыше 15 минут, более длительная работа утомляет ребенка. Если на занятии проводятся упражнения, требующие значительного напряжения артикуляционных и дыхательных органов, то повторение их требуется не более 4—5 раз. Эти упражнения следует чередовать с другими видами работ;

- занятие не следует перегружать заданиями;

- на этапе подготовки артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков надо выбрать соответствующий комплекс упражнений;

- к последующим упражнениям надо переходить, лишь усвоив предыдущие.

Готовя детей в школу, родители учат с ними алфавит, учат читать, считать, некоторые развивают мелкую моторику, а на звуковой анализ слов никакого внимания не обращают. Между тем работать со звуком не менее важно, чем знать азбуку. Например, первоклассник должен ясно слышать, есть ли звук Д в слове «дом». Уметь определять, где он находится — в начале, в середине, в конце слова; какой звук идет раньше — Д или М. Неумение различать звуки речи, находить тот или иной звук в слове и определять его место относительно других — самая частая причина возникающих проблем с чтением и письмом.

 

Поэтому подготовительная работа должна вестись в комплексе, включая в себя различные направления:

 

1. Развитие умения правильно слышать и выделять звуки речи.

 

Ребенку важно уметь:

*определять место заданного звука в слове (в начале, середине, конце);

* делить слова на слоги;

* различать твердые и мягкие согласные;

* различать гласные и согласные звуки;

* различать слова, похожие по звучанию;

* различать слова, отличающиеся одним звуком;

* находить слова, в которых нет заданного звука;

* осознавать основные элементы языка — слово, слог, звук.

 

2. Формирование правильного звукопроизношения.

Причины нарушения звукопроизношения различны — привычка вяло и нечетко произносить звуки, подражание речи взрослых, органические нарушения центральной нервной системы и речевого аппарата. Родители должны сами говорить правильно, называя все предметы соответствующими словами, не коверкая их, не подражая речи детей. Если ребенок после 5 лет произносит отдельные звуки неправильно, родителям необходимо обратиться за консультацией к логопеду. К моменту поступления в школу желательно устранить ошибочное произношение звуков. Иначе ошибки в устной речи спровоцируют появление ошибок при чтении и на письме. Занятия эффективнее проводить в игровой форме. Продолжительность занятия должна быть не более 15—20 минут.

 

3. Развитие моторики и графических навыков.

Необходимо тренировать:

- пространственное восприятие (расположение предметов по отношению к ребенку, между предметами, ориентация в понятиях «справа», «слева», «внизу» и т. д.)

- общую моторику;

- мелкую моторику — развитие (игры с мелкими предметами, шнуровки и т. д.).

Используя приемы:

- пальчиковые игры;

- штриховки (вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые, узоры в тетради в клетку, дорисовывания предметов и т. д.)

 

4. Развитие звуко-буквенного анализа.

Ребенка надо научить:

- устанавливать последовательность звуков в словах, обозначать их соответствующими буквами;

- понимать смыслоразличительную роль буквы.

 

5. Развитие словаря.

Формировать умения:

* определять количество и последовательность слов в предложении;

* составлять предложения, рассказ по сюжетным картинкам;

* пересказать текст;

* рассказать сказку.

 

6. Обучение чтению.

Если ребенок учится читать, необходимо помнить, что чтение должно быть осмысленным, ребенок должен понимать прочитанный текст, уметь его пересказать. Если Вы внимательно отнесетесь ко всем направлениям, то это будет хорошей профилактикой нарушений письма.








Сайт создан с Mozello - самым удобным онлайн конструктором сайтов.

 .